Jardim dá “prioridade absoluta” a empresas regionais nas adjudicações

Alberto João Jardim deu instruções aos departamentos do governo regional da Madeira para dar “prioridade às empresas que actuam” no arquipélago. Fê-lo dizendo não temer a eventual inconstitucionalidade da decisão.

Nos tempos que correm nada é inconstitucional, portanto é um fartar- vilanagem.

Fazia-lhes uma coisa simples: precisam de materiais? Produzam-nos!

As Beiras, 31 de Janeiro de 2012

More jobs for the boys da São Caetano à Lapa e more shit for the boys de Rabo de Peixe

• Ladrões de Bicicletas:

Fiem-se nas virgens e não cresçam

• Porta da Loja:

As parcerias do regime

O presidente do Supremo Tribunal de justiça, Noronha do Nascimento, está preocupado com o papel e a defesa dos direitos adquiridos no actual momento de crise económica e esse deverá ser um dos temas centrais da sua intervenção hoje, na sessão solene de abertura do ano judicial.

Termina hoje discussão pública da revisão curricular. Quase 900 contributos enviados

Lichtenstein

Os Pontos Negros, Duro de Ouvido

De: Director **************** <director**************@gmail.com>
Data: 29 de Janeiro de 2012 17:36
Assunto: Avaliação de docentes
Para:

Na sequência de informações atualizadas sobre a ADD, junto envio a minha informação referente a essa matéria.

ANO LETIVO 2011/2012
AVALIAÇÃO DE DOCENTES
INFORMAÇÃO
(todos os docentes e educadores)

     1 – Embora a avaliação de docentes não se encontre ainda regulamentada no que ao presente ano letivo e seguintes diz respeito, o Secretário de Estado da Administração Educativa emitiu um Comunicado oficial no qual são fornecidas indicações e normas relativas a esta matéria (a aplicar apenas este ano letivo), sendo essencial ter em conta o seguinte:
a)    No caso dos professores e educadores do quadro, o presente ano letivo destina-se unicamente à conceção e implementação dos instrumentos de registo e avaliação (com base no Decreto Regulamentar a publicar) e à formação dos avaliadores internos e externos, não havendo observação de aulas;
b)    No caso dos docentes e educadores contratados, estes serão avaliados no presente ano letivo através de um procedimento simplificado, em termos a definir pelo Conselho Pedagógico.
2 – Para além destas informações, o Comunicado do SEEAE refere ainda que os ciclos de avaliação passarão a ser plurianuais, coincidindo com a duração dos escalões da carreira docente, no que respeita aos professores do quadro, mantendo-se o seu caráter anual relativamente a todos os contratados (educadores e professores).
3 – Deve ainda ter-se em conta que os docentes do quadro, embora não sendo avaliados no presente ano letivo, deverão proceder ao registo do seu desempenho, tendo por base as 3 dimensões (também aplicável aos contratados), sobre as quais irá incidir a avaliação:
- científico-pedagógica;
- participação na vida da escola/agrupamento e relação com a comunidade educativa;
- formação contínua e desenvolvimento profissional,
devendo apresentar evidências de tudo o que vier a ser registado neste âmbito.
4 – As referências para todo o procedimento avaliativo assentam no Projeto Educativo do Agrupamento e nos parâmetros a definir pelo Ministério, centrados na dimensão científico-pedagógica (ter em atenção os objetivos do Projeto Educativo), continuando a ser obrigatória a apresentação de um relatório de auto avaliação. Para os docentes posionados nos 8º, 9º e 10º escalões, o regime a aplicar é especial e simplificado.
5 – Tendo em conta a alínea b) do nº 1 desta Informação, o Conselho Pedagógico, na sua reunião do mês de fevereiro, irá estabelecer as normas para a avaliação dos contratados, sendo as mesmas dadas a conhecer até ao final deste mesmo mês.

*****************, 29 de janeiro de 2012

Hoje levei com uma inundação de materiais sobre os ditos, as emoções e os sentimentos e tal (sorry for the inconfidence, Luísa). O que são, como os usar e isso tudo. Que devemos lidar com isso tudo de forma natural, exteriorizarmos o que sentimos, abraçar, agarrar, beijar e tudo o mais. Parece que, subitamente, nos tornámos nórdicos ou orientais, avessos ao toque, ao abracinho, ao beijinho-beijinho, à palmadinha, ao bracinho por cima do ombro-chega-te a mim (tipo Mexia com os chineses que compraram a EDP).

Mas com o que eu concordo a 100% mais 15% para os juros da dívida emocional de muita gente.

Só que não deixa de ser curioso porque, a maior parte das vezes, quando fazemos isso, passamos por inconvenientes.

No meu caso particular o mais habitual é mesmo muitas pessoas incomodarem-se quando eu exteriorizo o meu inner self e os meus feelings. Que coiso e tal, deveria conter-me mais, ser mais moderado, quiçá mesmo insinuando que cedo às emoções do momento sem a devida racionalização adulta.

Porque eu sou de afectos, completos, com tudo, bons e maus. Aguenta quem pode, atura quem quer.

Já os afetos parece que são só da família do aspartame e dos adoçantes que não querem fazer mal à saúde. De tão definidos e escalpelizados parecem-me coisa artificial. Tamanha é a preparação para a encenação de os viver.

Só que eu cá é mesmo mais bolos com açúcar do verdadeiro e creme, nada de queijinho fresco em tosta integral.

Iunôuóteaimine?

The Upside Of Being An Introvert (And Why Extroverts Are Overrated)

Debt crisis: live

French president Nicolas Sarkozy says the Czech PM won’t sign up to the financial stability treaty, already vetoed by Britain, and that a deal on Greece’s debt could be agreed in ‘days’.

How Brussels Stifles Democracy in Europe

A correta consulta pública implica uma discussão alargada envolvendo todos os profissionais que trabalham na escola, além de outros agentes sociais. Por isso, condenamos o modo como o processo foi conduzido – teria sido pertinente a promoção de um dia de reflexão, um dia D, para que todos os intervenientes nas escolas se pronunciassem, num processo de baixo para cima, sobre quais devem ser os objectivos de uma escola pública de qualidade e assim construir um projecto de Reforma Curricular.

Ainda assim, não nos furtamos às nossas responsabilidades de participação no exíguo espaço criado para o efeito. A proposta de revisão curricular que agora se encontra em consulta pública, com as alterações que prevê no currículo dos ensinos básico e secundário, vem empobrecer a escola pública, amputando disciplinas e áreas curriculares importantes para o desenvolvimento dos alunos.

Em defesa do ensino com qualidade para todos/as alunos/as, defendemos a redução do número máximo de alunos por turma (tal como vem proposto na petição que reuniu quase 20 mil assinaturas e que foi debatida no parlamento). Turmas mais pequenas permitem o ensino mais centrado no aluno, ou seja, a diferenciação e individualização do processo de ensino-aprendizagem, podendo o professor dispor de mais tempo para suprir as dificuldades de cada aluno. Lamentamos que esta proposta seja sistematicamente rejeitada pelos sucessivos governos apoiados nas mais incríveis explicações sobre a pretensa inutilidade desta medida.

Lamentamos também que esta proposta de revisão curricular seja feita contra certas áreas do saber e a favor de outras. É a negação da importância da formação global, menorizando as artes e a experimentação. É uma espécie de currículo “NÃO MEXAS AÍ”: reduz a experimentação, elimina as disciplinas de artes e expressões, promove um recuo nas capacidades e competências que a escola oferece aos seus jovens, reduz o saber fazer criativamente, remete a escola para o tempo do livro-manual e do professor transmissor de conhecimentos. O problema é que não basta ser capaz de assimilar e reproduzir a informação transmitida, é preciso aprender a saber transformá-la em conhecimento e capacidades. São necessários outros saberes na escola, porque a vida real exige muito mais.

O desenvolvimento da literacia cidadã exige que se promova a democracia nas escolas, que nestas se crie espaço para outras áreas, disciplinares ou não, onde exista a oportunidade de promover uma real igualdade entre os indivíduos. Assim, defendemos a manutenção da disciplina de Formação Cívica, mas reformulada nos seus conteúdos e com um programa claramente orientado para os direitos e deveres dos cidadãos e para as suas formas de intervenção e ação sobre o espaço público. Aqui urge conhecer o funcionamento das instituições democráticas e os princípios constitucionais em vigor em Portugal, bem como sublinhar os aspectos ético-políticos da intervenção individual e coletiva.

E porque a cidadania não só se aprende ouvindo mas também experimentando, defendemos a promoção de espaços de debate, através do funcionamento regular de assembleias de alunos, implementadas no espaço da direção de turma e com tempo definido no horário.

Por outro lado, urge também preparar os jovens, de forma séria e empenhada, para a prevenção de comportamentos de risco e para o debate dos temas que não podem ficar fora da escola. Assim, propomos a criação da disciplina de Educação para a Saúde, que deverá incluir no seu programa a tão necessária Educação Sexual (que por agora continua a depender do empenho de cada Diretor de Turma, com algumas horas anuais distribuídas com pouco critério sobre as várias disciplinas). Mas também sugerimos a introdução de outros saberes na escola importantes para o ganho de autonomia dos alunos, como a culinária ou a segurança rodoviária.

O objectivo de uma escola de qualidade é o sucesso de todos os seus alunos e este só será real e generalizado se forem adoptadas medidas concretas que promovam realmente a igualdade de oportunidades e a inclusão de todos os alunos, combatendo assim o abandono escolar. Consideramos que as retenções têm contribuído de uma forma decisiva para esta situação. Para acabar com elas, propomos a criação de equipas multidisciplinares nas escolas e o apoio escolar diferenciado em pequenos grupos de trabalho, previstas nos horários dos professores, dedicadas a estratégias que visem a recuperação dos alunos.
Uma das formas de garantir tempos nos horários dos professores para aquilo que importa é a eliminação ou reformulação radical do atual sistema de aulas de substituição, que na maior parte dos casos se tem revelado uma verdadeira perda de tempo para professores e alunos.

A escola pública de qualidade deve promover a aquisição de conhecimentos fundamentais por todos os alunos e tememos que a introdução de exames nos diferentes ciclos de ensino agrave o insucesso e abandono escolar. É perigosa a crença de que os exames são a verdadeira medida da qualidade das aprendizagens e que permitem avaliar com rigor os conhecimentos, identificar falhas e apontar soluções para a sua superação. Os exames excluem mais do que incluem, a meritocracia promove o individualismo e transforma as Escolas em fábricas de bons respondedores.

O percurso educativo do aluno deve fazer parte do projecto de vida do mesmo. Assim, a diferenciação curricular entre o curso geral e o profissional não deve ser apresentada como uma solução da escola para artificialmente reduzir o abandono e corrigir os números do insucesso. Existem experiências positivas da implementação dos cursos profissionais, que se tornaram verdadeiras alternativas no prosseguimento de estudos, formando os alunos para o mercado de trabalho, tornando-os competentes numa determinada área profissional. Estas experiências demonstram que o sucesso depende da integração deste percurso no projecto de vida do aluno e por isso não devem ser anteriores à conclusão da escolaridade obrigatória. Por este motivo consideramos que via profissionalizante deve ser uma oferta formativa do ensino secundário, e não admitimos esta diferenciação curricular nos níveis anteriores de ensino. Por outro lado, o tronco comum do currículo global e regular, até ao 12º ano, deve incluir saberes práticos e profissionais tanto quanto saberes teóricos ou académicos, permitindo ao aluno maior leque de escolha ao nível das disciplinas de opção.

A qualidade das condições de trabalho dos profissionais não pode ser ignorada. Sendo fundamental a valorização salarial e das carreiras, também é indispensável a promoção do trabalho colaborativo dos professores, e dos meios e condições para que este se realize com proveito. É preciso tempo para encontros, partilha de experiências e até elaboração de estratégias e recursos comuns (seja ao nível de grupo disciplinar ou até inter-departamental). Este tempo deve ser considerado nos horários de trabalho dos professores e na forma como são geridos semanal e anualmente em cada escola/agrupamento.

Movimento Escola Pública

Os abaixo assinados, tendo analisado e debatido a “Proposta-base da Revisão da Estrutura Curricular” apresentam as seguintes considerações e proposta:

1. Sem que, previamente, o Ministério da Educação e Ciência tenha procedido publicamente à avaliação da atual estrutura curricular, e repensado as necessidades educativas, a “Proposta-base da revisão da estrutura curricular” apresentada refere-se de forma vaga e simplista a “disciplinas e conhecimentos fundamentais ou estruturantes”, a um “ensino moderno e exigente”, à “autonomia gradual das escolas” e à “redução do controlo central do sistema educativo“, ideias que, também, não são explicitadas no Despacho nº 17169/2011 que determina o fim dos princípios orientadores para o ensino básico incluídos no “Currículo Nacional do Ensino Básico” de 2001
2. Esta Proposta-base não só “dá continuidade aos ajustamentos” já definidos pelo atual Governo, como agrava as alterações introduzidas por Governos anteriores (como acontece com a disciplina de Inglês ou o fim da componente letiva em áreas não estritamente científicas). Assim, esta proposta-base do MEC é redutora, uma vez que os cortes e os acréscimos propostos são aleatórios. E, principalmente, a Proposta-base empobrece o currículo, acentuando as desigualdades nacionais e intereuropeias.
3. Sem que os percursos curriculares estejam clarificados, as metas educacionais reformuladas, os programas revistos e os modelos de formação implementados, a Proposta-base (juntamente com o despacho referido e as orientações do programa do Governo para a Educação apresentadas em 28 de Junho de 2011), revela excesso de voluntarismo, ao propor o reforço imediato das medidas de avaliação centradas em exames nacionais.
4. A Proposta-base, ao centralizar os ajustamentos à estrutura curricular, sem revelar e debater com os agentes educativos os critérios de decisão, inviabiliza, de imediato, a declaração de alargamento da autonomia das escolas. A própria ideia de «autonomia gradual» implicaria, por si, o conhecimento antecipado dos limites da descentralização da decisão.
5. A “Proposta-base da Revisão da Estrutura Curricular” é omissa no que se refere à necessidade de reformulação de toda a oferta no âmbito da formação tecnológica, profissional e pós-laboral.

Considerando que as medidas apresentadas são pontuais e voluntaristas, não evidenciando qualquer visão de futuro,

Os professores da Escola Secundária de Camões propõem que a “Proposta-base da Revisão da Estrutura Curricular” seja retirada, dando lugar a um debate alargado sobre os meios necessários à formação de pessoas autónomas, capazes de se adaptarem a um século XXI em que os conhecimentos se multiplicam, a mudança é permanente e a interdependência é inevitável, e porque a construção de um currículo escolar pressupõe o estabelecimento de perfis de formação do primeiro ciclo ao secundário e a posterior fixação dos grandes domínios de aprendizagem.

Escola Secundária de Camões,  Lisboa,  26 de janeiro de 2012

(Posição resultante do debate realizado na reunião geral de professores dia 18 de janeiro de 2011 e subscrita pela maioria dos professores da escola).

O diretor

João Jaime Antunes Alves Pires

Já nem falo da baralhação causada pelos mega-agrupamentos que se anunciam, desanunciam, espalham-se em boatos, negam-se, avançam para hiper-mega, etc, etc.

Acham que é fácil as pessoas trabalharem assim, investirem num projecto que se pretende comum e partilhado? Mais do que não perceberem o fubncionamento de uma escola é não perceberem o funcionamento da natureza humana.